«La economía digital se ve privada de una gran cantera de talento: las mujeres»

Dn los sectores digitales, cerca de 82.000 proyectos de creación de empleo fueron seleccionados en 2022 (Pôle emploi, Profesiones digitales: ¿qué oportunidades laborales?, 2022). Debido a la escasez de habilidades, casi el 61% (fuente: Ibíd.) de ellos se describen como contrataciones difíciles de lograr por parte de empresas que se han visto afectadas por la transformación digital.

Sin embargo, la economía digital se ve privada de una gran reserva de talento: las mujeres representan solo el 26,9% de la fuerza laboral en estas profesiones digitales y menos del 16% de las funciones técnicas que, sin embargo, hoy en día están en el centro de la estrategia de la organización (fuente: Digital Secretaría).

El lugar de las mujeres en los cursos de formación de profesiones técnicas digitales es una gran preocupación sobre la que los actores del ecosistema vienen dando la voz de alarma desde hace varios años.

Una palanca para una mayor emancipación profesional

Ante la falta de talento que lastra la competitividad de las empresas y el desempeño de las administraciones, la excesivamente baja tasa de feminización de estas profesiones añade una catástrofe social a un drama económico.

En el marco del plan Francia 2030, el Plan de Inversión en Habilidades apoyado por la Alta Comisión para las Habilidades ha permitido mejorar los cursos de formación para mujeres, en particular para mujeres geográficamente aisladas o con discapacidad, para quienes lo digital representa una palanca para una mayor emancipación profesional.

Pero es cierto que la palanca relativa al dominio de las tecnologías digitales soberanas y seguras será inútil sin un esfuerzo nacional estructurado de formación y movilización de las competencias necesarias para llevarla.

Alinear objetivos cuantitativos y cualitativos

Para estudiar todas las actuaciones en un marco interministerial y a largo plazo, abogamos por el desarrollo de una ley de programación plurianual de orientación por competencias, que alinee los objetivos cuantitativos y cualitativos de generación de las competencias necesarias con los medios que la formación académica tendrá que tener el sistema para tener éxito en Francia 2030.

De hecho, le debemos esa ley a las generaciones futuras para que tengan las habilidades que les permitan brindar respuestas científicas, tecnológicas y digitales a los desafíos económicos, ambientales y sociales que enfrentarán.

La ambición de los antiguos 400.000 expertos adicionales y expertos digitales para el final del quinquenio quedará en letra muerta sin un cambio significativo en la percepción de estas profesiones entre los jóvenes, y en particular entre las chicas de secundaria y preparatoria, como así como de sus prescriptores.

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